初中語文教學論文
      初中語文教學中如何有效進行探究性學習

文/何迎科
 初中語文如何進行探究性學習呢?《語文課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見有效進行探究性學習是當前教育教學領域的一個新方向,它的出發點是改變學生的學習方法,關注的是學生在學習過程中的感受和體驗,讓學生在學習中獨立地發現問題,探究解決問題的方法,通過各種途徑獲得知識、能力、情感態度價值觀的發展,有利于全面提升學生的核心素養。一、更新語文教學觀念多少年來,語文教學改革的呼喊聲此起彼伏,不絕于耳。但往往成效不明顯,為什么?原因是語文教學觀念沒有更新。1.探究性學習要求轉換教師角色。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:學生是學習和發展的主體,過去那種以教師為中心,為傳授知識為唯一目的,以灌輸為主的教學方法已經不能適應時代的發展需要。教師的角色必須轉換,應該由過去的主講者轉換為主導人和參與者。

2.探究性學習促使教師改變教學方法。教師想要打破原來的固定教學模式,就必須變接受性教學為探究性教學。將自主、合作、探究的教學模式貫穿于語文教學之中,語文教學要借鑒“自讀——精讀——研讀”的教學模式,在閱讀環節上要精心設計閱讀教學結構,用于解決某個問題的板塊式流程。在各個板塊上設置情境,引導激發學生質疑,鼓勵學生大膽發言,肯定他們的思維價值,尊重他們的創造性的勞動。二、深挖教材探究性學習是以問題為中心,以創新為目標,以探索為基調進行組織的,問題應具有吸引力和探究性,應處于學生力所能及的范圍內。“跳一跳能摘到桃子”,即處于最近發展區,以增強其成就感。語文教材文體各異,并不是每一篇文章都有具有探究性價值的問題,需要教師根據教材的特點、學生的實際、探究的可能性等方面,充分挖掘教材的探究性價值,提出合宜的問題。有意義、有價值、有情味的探究性問題可以激發學生的學習熱情,提高他們的學習興趣,凝聚他們合作的精神。如何去挖掘呢?我認為可以從以下三方面去考慮。(1)重解法,再創造。在閱讀的基礎上,指導學生用新觀念新視角重新審視教材,實現再創造,融入自己的理解,注入新的血液,促進學生深入解讀文章。這適合于寫讀法教學,可以續寫、改寫、仿寫、擴寫等。如“于勒回來了”,可以讓學生設想一千種一萬種情況讓于勒和菲利普一家人見面。引發學生的思考和創造性想象力。(2)反向法,反彈琵琶譜新曲。許多問題前人已有定論,我們似乎山窮水盡了,但是時代在前進,價值觀念在變化,有些東西前人未必道或未道盡,有時我們恰恰與定論持相反的意見,可指導學生逆向思維,捕捉新的思想,進而進行新的研究。如《社戲》中“我執意要看戲,多半是因為一碗豆漿吧?因為一碗未喝到的豆漿,所以生出無限的留念——戲好,豆也好。”又如:“愚公真的不愚嗎?”,“智叟真的不智嗎?”這些都能激起學生研究和表達的欲望。(3)比較法,有比較才有鑒別。可以在教材中找到能縱向或橫向聯系的內容,指導學生發現其中的相似點和差異進行研究,在對比閱讀中培養學生分析綜合能力。這一點,我們學習的北師大版語文教材有得天獨厚的優勢。有很多好的文章進行比較閱讀。周敦頤、李漁、季羨林筆下荷之比較,魯迅的社戲與韓少功鄉戲之比較,李白廬山瀑布與朱自清梅雨瀑之比較等等,不一而足。三 、增加文本容量教師要采用一切手段,豐富課堂知識,激發學生的思維通道,實現知識的內化和遷移。教師要充分準備背景資料,圖象圖表和文字讀物等,學生只有具備較為生動的感性認識,才可能會有較為深刻的理性認識。如《社戲》一文的品讀板塊中,投影一:“月夜行船”,投影二:“回望戲臺”的描寫,可集中讓學生品味情景交融的意境,從多角度感受江南水鄉富有詩情畫意的迷人魅力,投影三:“百草園”的一段景物的描寫進行擴展品讀,幫助學生領會景語——情語——心語這一寫作特質。例如,我在教學王維的詩《使至塞上》時,其中有兩句名句:“大漠孤煙直,長河落日圓”,這一句描寫景象奇特壯美,集中體現了王詩“詩中有畫,畫中有詩”的特點。我先讓同學們思考,然后動手描畫一下這兩句的景象,同學們調動想象力,畫得各具風格:有的大意渲染,有的精雕細刻,有的突出重點……真是多姿多彩,惟妙惟肖。然后我在投影上打出圖像,和同學們的相得益彰,相映成趣。師生共同討論,品味情景交融詩畫合一的語言藝術魅力。四、培養多向思維靈活的思維方式是學生進行探究學習的基礎,如果學生只會按一種固定的方式或方法思考和處理問題,也就無法談探究性的學習。所以在語文課堂教學中,教師要十分重視學生多角度思考問題的習慣和學習方法,鼓勵學生敢于探索和提出自己獨到的見解。如應答或復述課文時,設法變換敘述方法、方式;分析句子時進行多句比較,多問比較;造句時要別出心裁;分析問題時運用多維分析;學習時要敢于對教材對老師的講解提出異議;在閱讀中能大膽發表自己的觀點和看法。我在教學《那樹》一文時,當這一課的生字生詞、結構語言等教學內容完成以后,我提出了這樣一個問題:如何認識這篇文章的主題?讓同學們分組討論,同學們非常踴躍,爭論得異常激烈,最后形成了兩種意見:一是表現了作者對環境的保護,對大自然的熱愛;二是對現代都市生活過于忙碌的生活的厭倦,對人們破壞自然環境的批評。又如在學習孟子的《魚我所欲也》一文,其中心論點是“舍生而取義”,我及時抓住機會和時機引導:你所知道的具備“舍生取義”精神的歷史人物都有哪些?同學們討論了十多分鐘,紛紛舉手發言,有文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;有譚嗣同“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”;有夏明翰“砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來人”;有陳毅元帥“取義成仁今日事,人間變種自由花”……教師要善于精彩地抓住要害,來個反問設疑,小題大做,而且組織學生討論探索,用意在于激發學生的主體探究精神,讓學生真正地成為學習的主人。五、拓展延伸 隨著新課程改革的逐步深入,中招考試內容的改革,今天越來越注重學生的能力的訓練和考查,我們在學習中應注意在課外訓練和培養他們的探究能力。
中招考試中常出這樣的題目:寫出學過的或課外積累關于“風”、“花”、“雪”、“月”、“愛國”、“友誼”等詩句和名言。為此,我給同學們每班分成小組,每組布置不同的任務,有搜集風花雪月等詩句的,有搜集愛國的詩句、名言的,然后將他們各組的搜集成果分類整理,匯集成冊,同學們互相傳閱學習。同學們興致很高,效果良好。起到了培養興趣,開闊思維,擴大視野,啟迪智慧,養成探究習慣等多方面的作用,真是一舉多得,何樂而不為呢?

     
作者
何迎科,長葛市中學語文名師工作室核心成員,任教于長葛市第六初級中學。教育格言:書山有路勤為徑,教海有涯樂作舟。

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